REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD PEDAGOGICA EXPERIMENTAL
LIBERTADOR
INSTITUTO DEL MEJORAMIENTO PROFESIONAL
DEL MAGISTERIO
EXTENSION ACADEMICA MERIDA
DISEÑO
CURRICULAR
Neylin Yolandri Adriaño Colmenares
C.I:26667741
CURRÍCULO:
Se refiere al Conjunto de
competencias básicas, objetivos y contenidos y criterios metodológicos y de
evaluación de los estudiantes deben alcanzar en un termino nivel educativo. De
modo general corresponde en las preguntas ¿Que Enseñar? ¿Como Enseñar? ¿Cuando
Enseñar? y ¿Que Como y Cuando Evaluar?. El currículo en el sistema educativo es
el diseño que permite planificar las actividades académicas.
EL CURRÍCULO DEBE SER:
Potenciador del desarrollo
de capacidades y funcionalidad de los aprendizajes.
Común, abierto y Flexible.
Coherente.
En cada etapa deben tener
entidad objetivos y contenidos específicos para concretar los fines generales
de la educación básica. El currículo ha de recoger los saberes prácticos y
diversos de la sociedad, incluidos los grupos más excluidos de la cultura
académica tradicional.
Permite organizar y
desarrollar un plan educativo, a través de estructura se busca satisfacer las
necesidades formativa de los estudiantes, los objetivos del currículo se basa
en las competencias que se buscan desarrollar, los resultado que se persiguen y
la certificación que se brinda.
El currículo una vez
definido se adapta a las condiciones particulares de cada establecimientos
educativos, siempre respetando los principios establecidos en el diseño, de
esta manera se pretende garantizar que cada uno de los estudiantes pueda
desarrollar su potencial.
DISEÑO CURRICULAR:
El diseño curricular es el
enfoque de la formación laboral por competencias, las cuales constituyen la
formación de la educación técnica profesional, el estudió de los fundamento y
tendencia teóricos sobre el currículum es un fenómeno relativo reciente en el
campo de la educación. La escuela como institución a ido evolucionando su
transformación no es simplemente la expresión de la evolución del sistema
educativo que tiende ser mas desarrollado, es a su vez consecuencia de la
necesidad de educación de la escuela a las nuevas necesidades sociales.
El diseño curricular
corresponde a las necesidades educativas y formativas que sustentan nuestra
politica educacional y en correspondencia con los intereses de nuestra
sociedad, basado en competencias laborales mediante el diagnóstico de las
experiencias de la realidad social basadas en habilidades profesionales.
Según (Rita Marina
Alvarez, 1995) "Currículo es un proyecto educativo global que asume un
modelo didáctico conceptual y posee la estructura de su objeto el aprendizaje
tiene carácter de proceso que expresa una naturaleza dinámica a poseer su
objeto relaciones independientes con contexto historicos - social la ciencia y
los alumnos, condiciones que le permite adaptarse al desarrollo social , que
tiene que ver con la necesidades de los estudiantes y los progreso de las
ciencias.
En opinión de (Fraga R
1996). Es un plan de normas que conduce y permite evaluar el proceso pedagógico
profesional que dirigido por una institución educativa, esta orientado a la
formación de la personalidad de los alumnos sociales que traza el estado en un
momento histórico concreto.
El término currículum ha
tenido variedad de interpretaciones a veces se utiliza para identificar un
nivel, otras para la formación académica de una área de conocimiento y hasta lo
relacionan específicamente con una asignatura. Todo currículo tiene no sólo una
concepción académica, sino también una concepción del mundo por que siempre
presenta intereses sociales.
DISEÑO CURRICULAR BASADO EN COMPETENCIAS:
Un Diseño por competencias
laborales es aquel diseño, que se estructura didacticamente respetando lo que
un individuo necesita saber, hacer y ser, según las exigencias de la profesión
para la que se esta formando, potenciando su preparación para la vida. La
elaboración del diseño curricular puede realizarse adoptando distintos enfoques
sobre el enseñar y sobre el aprender para llegar de la teoría a la práctica.
Según (Catalán A. M.
Avolio de Coals, Sladogna M. 2004) el diseño currículo esta basado en
competencias en un documento elaborado a partir de la descripción del perfil
profesional, es decir del desempeño esperados de una persona en un área
ocupacional, para resolver los problemas propios de su rol profesional. Procura
se este modo asegurar la pertenecías en términos de empleos y empleabilidad, de
la oferta formativa diseñada.
DESARROLLO CURRICULAR:
(Carlos Lanzado
Rodriguez), las lineas del proyecto pedagógico de plantel están enmarcadas en
una perspectiva procsual, lo que le da un carácter distintivo a nuestro enfoque
si comparamos con otros puntos de vista. Igualmente, se envolucra en dicho
proceso, los tres aspectos cardinales de la vida interna de la escuela como una
totalidad.
(Clara franco de Machado),
lo mas significativo del currículo es el diseño, diseñar un currículo es
planear o identificar los recursos disponibles para lograr el aprendizaje de
algo lo parte de alguien para un determinado prosito.
(Amer. Ass. Of. Echa
Administ), es el conjunto de situaciones intencionalmente utilizada para
producir respuesta favorable de aprendizaje(1953).
(Shane y McSwain), el
conjunto de experiencias educacionales que un grupo social estructura para sus
hijos, este proyecto solo abarca el contenido de las materia y las experiencias
que no solo ssolo proporcionan conocimientos y tecnicas de estudio, sino que
además posibilitan la orientación de los niños mediante una serie de
actividades patrocinadas por la escuela con el fin de promover los objetivos
educacionales. Estos últimos intenta desarrollar la compresión de las funciones
sociales y la necesidades sociales h necesidades individuales de tipo escolar,
emocional, físico es decir tienden a lograr la formación de la juventud, las
subjetividades del maestro y del niño, aparecen como la suma de experiencias y
orientaciones de las acción que a cada uno ha interpretado para si como
resultado de su vida interactiva y su aprendizaje conjunto a la escuela.
GESTIÓN: Hace referencia
a la acción y la consecuencias de admistrar o gestionar algo. Al respecto hay
que decir que decir que gestionar es llevar a cabo diligencias que hacen
posible la realización de una operación comercial o de anhelo cualquiera.
Administra por otra parte abarca las ideas de gobernar disponer dirigir ordenar
u organizar una determinada situaciones
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DISEÑO CURRICULAR
Estefany Martinez
CI:27241540
Currículo y diseño
ccurricular
IUMPM:es un diccionario pedagógico publicado en Venezuela en
1963, al registrar la expresión currículum de estudio se remite a lector a la
expresión plan de estudo
Shane McSwain: es el conjunto de experiencias educacionales
que un grupo social estructura para sus hijos, este proyecto sólo abarca el
contenido de las materias, las experiencias que no sólo proporcionan
conocimientos y técnicas de estudo, si no que además posibilitan la orientación
de los niños mediante una serie de actividades patrocinadas por la escuela con
el fin de promover los odjetivos educacionales. Estos últimos intentan
desarrollar la comprensión de las funciones sociales las necesidad, inviduales
de tipo escolar emocional físico y de las necesidades sociales en una sociedad
democrática, es decir tienden a lograr la formación de la juventud, según los
modelos del pensamiento y las acciones grupales, conformes lo sugieren los
valores que emergen de la planificación cooperativa. Finalmente la esencia del
currículo incluye dos entidades separadas aunque el desarrollo del proceso
educativo; y en segundo lugar las subjetividades del maestro y del niño,
aparecen como la suma de experiencias y orientaciónes de la acción que cada uno
ah interpretados para si como resultado de su vida interactiva y su aprendizaje
conjunto de la escuela (1958).
Lee and lee
Es la estrategia que usamos para adaptar la eremcia cultura
a los objeivos de la escuela (1960).
Blanquez fraile
Significo en la antigüedad el camino o curso de una vida
(currículum vitae), el campo recorrido por la inteligencia eh incluso un
espacio de tiempo(1960).
Apple.M.W:
La educación está profundamente comprometid en la política
cultural. El currículum nunca es un mero agregado neutral de conocimientos que
aparecen de algún modo en los textos y aulas de una nación. Fora parte siempre
de una tradición selectiva de la selección de alguien, de alguna vicion de
grupo con respecto al conocimiento que se concidera legítimo. Se produce a
partir de conflicto, tensiones y compromisos culturales.
Elliott. J. En AA VV
Se señala L cultura del profesor como un Problema para el
cambio corricural en el nivel de la práctica, pero no se percata que el cambio
cultural sólo puede producirse en un contexto de diálogo reflexivo sobre la
práctica. Un diálogo configurado por la disposición de ambas partes a cuestionr
las premisas en las que se fundan sus respectivas prácticas no obstante, este
tipo de diálogo entre el gobierno y los profesores es imposible mientras el
primero intérprete su papel como el de un agente de cambio en los planos de la
ingeniero social y de la planificación centralizada por objetivos(1995).
Elliott.J.
Un sistema educativo que sólo se preocupe de transformar a
las personas en artículos de consumos para el mercado de trabajo ha de tratalas
como consumidores pasivos. El currículum consistirá en objetos que poseel en
forma de hechos concretos y destrezas, en vez de objetos de pensamientos
situación, problemas y cuestiones capaces de desafiar activar y ampliar las
capacidades naturales del ser solo un currículum de este tipo puede
proporcionar un contexto en el que se logre la excelencia humana. (1996)
German Duque Martinez en AA VVV
El modelo pedagógico denominado el acto de constituir surge
de la necesidad de estructura una metodología que permite transformar ven
hechos reales los postulados universales de las más a centrales comunidades que
propendian por la humanizion del saber del sentir holistico y prospectivo de la
vida y la busquedad de una nueva ética de la convivencia.
Gimeno Sacristán
No va a ser sencillo dar respuestas satisfactoria a las
demandas de igualdad y a las que proceden del respeto a la diversidad si no es
equilibrando la intencidad con la que se reivinquen cada una de estas
dimensiones de la justicia y si no afirmamos los significados de lo que
queremos decir respecto a unas y otras, por eso es preciso matizar las opciones
pedagógicas que se derivan de ese cruce con el objetivo de hacer posible la
compatibilidad de las opciones más acetaptables en ambas dimensiones(2001).
Bernstein. B.
En término de trivium y quadrivium, podemos considerar la
educación como representante de trivium y los estudios profecionales como los
del quadrivium. De este modo, la educación, como trivium se ocupa de la
especialización de la conciencia del profesor, mientras que los estudios
profesionales en cuento quadrivium se ocupan de la especialización de la
perfomance práctica de la enseñanza de las diversas materias enseñadas de la
escuela como en el caso de la organización original del saber, la educación
como trivium era dominante al regular la teoríay fijar los límites de los
profesore.
Bernstein.B.
La clase Opera para transformar las microdiferemcias en
macrodes guaidades y estas desigualdades fundamentales respecto a la relación
entre democracia y educación.
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EXTENSION ACADEMICA MERIDA
DISEÑO CURRICULAR
Yoselin Lobo
CI: 26285793
CONCEPTOSSOBRECURRICULO
Definiciones
del curriculum
La
implementación del currículum en la institución es un elemento esencial que
debe analizarse, pero además la implementación del currículum dentro del salón
de clases es un factor tan esencial como el primero. Las interacciones del
profesor y los estudiantes en el proceso de formación a través de la clase es
fundamental. El cómo maneja el profesor el programa, las posibilidades que
tiene de influir en este, la calidad de su elaboración.
La
palabra currículum es de origen latín y etimológicamente significa
"carrera", "lo que está sucediendo u ocurriendo". A
continuación se mostraran 3 conceptos del curriculum por 3 autores:
Gimeno Sacristán
dice que: "El curriculum es una planeación hecha por las escuelas con
objetivos de aprendizaje según las capacidades de los alumnos con el fin de
lograr un nivel educativo" es decir, se necesita tener una visión
histórica amplia acerca de éste como objeto de estudio y puede ser cambiado y
transformado según los intereses humanos.
Martha Casarinidice
que: "El curriculum es la expresión objetivada de las finalidades y
contenidos de la educación que el alumnado debe adquirir y que se plasmará en
el aprendizaje" es decir, es un conjunto de conocimientos que se aprende
en la escuela con los resultados que se pretenden conseguir.
Stenhosedice
que "El curriculum es un proyecto global, integrado y flexible que muestra
una alta susceptibilidad para ser traducido en la práctica concreta
instruccional" es decir, la planificación, evaluación y justificación del
proyecto educativo pueden ser un marco orientador para los docentes en la
práctica escolar, o sea como un proceso de solución de problemas.
Como
puede analizarse existen disimiles conceptualizaciones con respecto al
currículum, algunas de estas con una visión más extensa y otras con una visión
más reduccionista, algunos reduciéndolo al programa de la asignatura o el plan
de estudios, solo que el currículum es más que esto, no es solo algo
estructurado sino que debe analizarse en su operacionalización, en su
implementación, desde el aula pero además fuera de esta, en las experiencias de
aprendizaje dentro y fuera del salón de clases. Tal es así que el currículum
llega a ser reconocido por profesionales de la educación como todo lo referente
al actuar diario en la institución educativa.
Según mi opinión: el currículo es el
conjunto de planes de estudios, programas y metodologías que contribuyen a la
formación pedagógica, siendo este un programa de enseñanza y estrategias
innovadoras.
CONCEPTOSSOBREDISEÑOCURRICULAR
Es el proceso de
organización y planificación de la formación de profesionales, tiene su propia
dinámica y sus leyes y se atempera a las condiciones socio-culturales del
medio.
El término de Diseño
curricular es usado indistintamente para referirse a, planes de estudio,
proyectos, etc..., que en esencia contienen siempre un basamento teórico, siguiendo
esta línea, se podría especificar que el currículo o curriculum aborda al
conjunto de estudios que realiza una persona durante su estancia en un centro
educacional.
Etimológicamente currículum
es una voz latina que deriva del verbo curro que significa carrera,
refiriéndose al recorrido llevado a cabo por el estudiante para lograr un grado
académico; en tanto que plan de estudio
deriva de otra expresión
latina «ratio studiorum» que quiere decir organización racional de los
estudios.
El término currículum ha
tenido variedad de interpretaciones, a veces se utiliza para identificar un
nivel, otras para la formación académica de un área de conocimiento y hasta lo
relacionan específicamente con una asignatura. Todo currículo tiene no sólo una
concepción académica, sino también una concepción del mundo, o sea, siempre en
toda concepción curricular están presentes intereses sociales.
A continuación se analizan
algunos criterios de varios autores que han incursionado en esta importante
tema
Según (Rita Marina Álvarez,
1995) "Currículo es un proyecto educativo global que asume un modelo
didáctico conceptual y posee la estructura de su objeto: La enseñanza -
aprendizaje. Tiene carácter de proceso que expresa una naturaleza dinámica al
poseer su objeto relaciones interdependientes con el contexto histórico -
social, la ciencia y los alumnos, condición que le permite adaptarse al
desarrollo social, a las necesidades del estudiante y a los progresos de la
ciencia".
Para (Fátima Addine, 1995)
"El currículo es un proyecto educativo integral con carácter de proceso,
que expresa las relaciones de interdependencia en un contexto histórico -
social, condición que le permite rediseñarse sistemáticamente en función del
desarrollo social, progreso de la ciencia y necesidades de los estudiantes, que
se traduzca en la educación de la personalidad del ciudadano que se aspira a
formar”.
Según el criterio de (Otmara
González, 1994) "El currículo constituye un proyecto sistematizado de formación
y un proceso de realización a través de una serie estructurada y ordenada de
contenidos y experiencias de aprendizaje, articulados en forma de propuesta
político - educativa que propugnan diversos sectores sociales interesados en un
tipo de educación particular con la finalidad de producir aprendizajes
significativos que se traduzcan en formas de pensar, de sentir, valorar y
actuar frente a los problemas complejos que plantea la vida social y laboral en
particular la inserción en un país determinado".
En opinión de (Fraga, R.1996
) “El curriculum “es un plan que norma, conduce y permite evaluar el proceso
pedagógico profesional que dirigido por una institución educativa, está
orientado a la formación de la personalidad de los alumnos, de acuerdo a los
fines y demandas sociales que traza el estado en un momento histórico
concreto”.
El autor (M. Johnson 1967)
plantea que “Es una serie estructurada de objetivos de aprendizaje que se
aspira a lograr”.
Según (Kearney Cook 1969)
“Son todas las experiencias que el estudiante lleva a cabo bajo la tutela de la
escuela”.
Para (Cesar Coll 1992) “Es
el proyecto que preside las actividades educativas escolares, precisa sus
intenciones y proporciona guías de acción adecuadas y útiles para los
profesores que tienen la responsabilidad directa de su ejecución”.
Para (Fuentes,H. 1997) “El
curriculum es el contenido que se debe asimilar en aras de alcanzar un
objetivo, es además un programa, un plan de trabajo y estudio, necesario para
aproximarse al logro de los objetivos, que se da en un contexto social, (tanto
en el tiempo como en el espacio) influido y determinado por las ideas sociales,
filosóficas, políticas, pedagógicas, que comprenden los aspectos más
esenciales, de la carrera, como los más próximos a lo cotidiano, como es el
proceso docente educativo a nivel de disciplina, asignatura y tema “.
El Dr. Fuentes y el Dr.
Mestre Gómez, 1998. Consideran que “la necesidad de dirigir la formación de
profesionales en los diferentes niveles de la educación en general, constituye
un problema que se plantea la escuela en distintas partes del mundo
independientemente de las condiciones económicas, sociales y políticas de
determinado país. El planteamiento y la solución de este problema se desarrolla
bajo el denominado Diseño Curricular y por medio de la elaboración de un
curriculum.”
En sus criterios “es el
proceso dirigido a elaborar la concepción del profesional (egresado
universitario) y el proceso de enseñanza – aprendizaje que permite su
formación”. Y transformación educativa.
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DISEÑO CURRICULAR
Parra M. Eligia
C.I.V-10715099
Oriquin María E
C.I.V
-11.955.699
CONCEPTO
DE CURRÍCULO
Es
el conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodologías, y
procesos que contribuyen a la formación integral y a la construcción de la
identidad cultural nacional, regional y local, incluyendo también los recursos
humanos, académicos y físicos para poner en práctica las políticas y llevar a
cabo el proyecto educativo institucional. Es necesario incluir los recursos
humanos, académico, y físicos. Estos aspectos son imprescindibles para llevar a
cabo el PEI de una institución educativa.
El Currículo responde a las
siguientes preguntas:
Ø ¿Qué
enseñar?,
Ø ¿Cómo
enseñar?,
Ø ¿Cuándo
enseñar? y
Ø ¿Qué,
cómo y cuándo evaluar?
El currículo, en el sentido educativo, es el
diseño que permite planificar las actividades académicas.
CONCEPTO DE CURRÍCULO APOYADO SEGÚN LOS
SIGUIENTES AUTORES:
FRANKILN BOBBIT
(1918)
Definió
el currículum de dos maneras:
Ø Como
el rango total de experiencias, dirigidas o no, comprometido en desarrollar
habilidades del individuo,
Ø Como
la serie de experiencias de entrenamiento conscientemente dirigidas que las
escuelas emplean para completar y perfeccionar ese desarrollo, y es en este
sentido en que los profesionales de la Pedagogía emplean el término currículo.
HILDA TABA (1962)
Planteó que todo el currículum están
compuestos de ciertos elementos. Usualmente contiene una declaración de metas y
de objetivos específicos; indica alguna selección y organización del contenido;
implica o manifiesta ciertos patrones de aprendizaje y enseñanza y finalmente
incluye un programa de evaluación de los resultados.
STENHOUSE (1975)
El
currículum es un proyecto global, integrado y flexible que muestra una alta
susceptibilidad, para ser traducido en la práctica concreta Instruccional.
ARNAZ (1981)
Definió
el término como un plan que norma y conduce explícitamente un proceso concreto
y determinante de enseñanza- aprendizaje que se desarrolla en una institución
educativa. Es un conjunto interrelacionado de conceptos, y normas, estructurado
en forma anticipada a acciones que se quieren organizar; en otras palabras, es
una construcción conceptual destinada a conducir acciones, pero no las acciones
mismas, si bien, de ellas se desprenden evidencias que hacen posible introducir
ajustes o modificaciones al plan. Se compone de cuatro elementos:
Ø Objetivos
curriculares
Ø Plan
de estudios
Ø Cartas
descriptivas
Ø Sistema
de evaluación
ALICIA DE ALBA (1991)
Señaló
que el currículum es una síntesis de elementos culturales conocimientos,
Ø Valores
Ø Costumbres
Ø creencias
Que
conforman una propuesta político-educativa
pensada e impulsada por diversos grupos y sectores sociales cuyos intereses son
diversos y contradictorios, propuesta que está conformada por aspectos estructurales-formales y procesales-prácticos, así como por
dimensiones generales y particulares que interactúan en el devenir de los
currículum.
GLATTHORN (1994)
Analizó
que las definiciones variaban tanto en amplitud como en énfasis. Proporcionó la
siguiente definición: el currículum es el plan hecho para guiar el aprendizaje
en las escuelas, usualmente representado en documentos de diversos niveles de
generalidad, y la actualización de esos planes en la clase, según lo
experimentan los alumnos y lo recogen los observadores; son aquellas
experiencias que ocurren en un ambiente de aprendizaje que también influye en
lo que se aprende.
FÁTIMA ADDINE (2000)
El currículum es un proyecto educativo
integral con carácter de proceso, que expresa las relaciones de
interdependencia en un contexto histórico
– social, condición que le permite rediseñarse sistemáticamente en función
del desarrollo social, progreso de la ciencia y necesidades de los estudiantes,
que se traduzca en la educación de la personalidad del ciudadano que se aspira
a formar.
CURRICULO DE EDUCACION INICIAL (2005) MPPE.
El
currículo de educación inicial del año 2005, concibe la educación como un
proceso social que comienza desde la gestación hasta cumplir los 6 años de
edad, a través de la atención convencional y no convencional con la
participación de la familia y comunidad. Comprendiendo el nivel maternal y
preescolar, este currículo busca la formación de un ser social, capaz de
responder y participar activamente en la transformación de una sociedad
democrática,
multiétnica, pluricultural y protagonista en la que vive y se desarrolla. Esta
a su vez está fundamentado con bases filosóficas, psicológicas y pedagógicas los
cuales son los van a sustentar al mismo para una educación de calidad.
Además
se toma en cuenta al niño (a) como un ser activo, el cual se quiere que este
sea participe de su propia realidad tomando en cuenta sus necesidades e
intereses, para que así tenga oportunidad de adquirir patrones sociales,
culturales u otros que le permita integrarse y transformar a cualquier contexto
social.
Al
mismo tiempo, el currículo anteriormente mencionado cuenta, con tres áreas de
aprendizaje entre las cuales se encuentran:
Ø La
Formación Personal y Social,
Ø Relación
con El Ambiente, Comunicación y
Ø Representación
Cada
una de estas contiene sus componentes, aprendizaje esperado y estrategias
didácticas.
CURRICULO DE EDUCACION INICIAL (2008) MPPE.
Currículo
Nacional Bolivariano (CNB), proyecto de gran envergadura porque dicta las bases
históricas, pedagógicas, filosóficas, sociales, culturales, psicológicas,
políticas, metodológicas, científicas y humanistas con las cuales se
implementará la formación de los niños, niñas, jóvenes, adultos y adultas de
nuestro país, en los subsistemas que le competen al Ministerio del Poder
Popular para la Educación. Este importante compromiso lo hemos asumido con
profundo respeto y valoración tanto por la diversidad multicultural y multiétnica
de Venezuela, como por los más altos principios y valores que
han
moldeado nuestra nacionalidad venezolana, como son la libertad, la igualdad, la
fraternidad, la justicia, la paz, el bien común, la unidad de la América, entre
otros, con los cuales se cimentó la independencia de Venezuela en 1811 y se
fundó nuestra Primera República.
El Currículo Nacional Bolivariano es el producto
del trabajo de un equipo, de trabajo presentado
no sólo es la tarea de un grupo, sino
que resume todo lo realizado y documentado por:
Ø Diversos
textos
Ø Evaluaciones
Ø Congresos
pedagógicos
Círculos de profesionales y técnicos constituye uno de los más
importantes esfuerzos colectivos de maestros, maestras, docentes de aula,
estudiantes, profesores y profesoras universitarias, comunidades educativas y
organizaciones populares; así como de funcionarios del Ministerio del Poder
Popular para la Educación (MPPE).
Sin embargo, lo más importante es que ha sido hecho por venezolanos y
venezolanas de sólida formación académica, de amplia experiencia
pedagógica-docente, con conciencia de sus raíces históricas y de la realidad
del país, con sensibilidad social y mucho amor por las pasadas, presentes y
futuras generaciones de ciudadanos y ciudadanas de toda la Patria. En
consecuencia, no es de extrañar que los principios, características, perfiles,
orientaciones, propósitos, componentes y metodología de aprendizaje del
Currículo Nacional Bolivariano estén fundamentados en las ideas y praxis
libertadoras, filosóficas, pedagógicas, políticas, sociales, culturales de
ilustres venezolanos y venezolanas, como:
Ø Simón
Rodríguez,
Ø Francisco
de Miranda,
Ø Simón
Bolívar
Ø Ezequiel
Zamora
Ø Luis
Beltrán Prieto Figueroa
Ø Belén
Sanjuán
y de
eminentes pensadores, pedagogos y pedagogas de América Latina y el mundo. Cito
el siguiente pensamiento de nuestro Libertador Simón Bolívar, al maestro y
maestra de educación.
«Usted Formó Mi Corazón para la
Libertad,
para la Justicia, para lo Grande,
para
lo Hermoso».
Simón
Bolívar (1823
CONCEPTO
DE DISEÑO CURRICULAR
Puede
entenderse como una dimensión del Curriculum que revela la metodología, las
acciones y el resultado del diagnóstico, modelación, estructuración, y organización
de los proyectos curriculares. Prescribe una concepción educativa determinada
que al ejecutarse pretende solucionar problemas y satisfacer necesidades y en
su evaluación posibilita el perfeccionamiento del proceso de
enseñanza-aprendizaje. No siempre en la literatura revisada quedan bien
delimitadas las tareas del diseño como dimensión del currículum, sin embargo es
posible apreciar en la mayoría de los modelos, especialmente de los últimos 30
años, la necesidad de un momento de diagnóstico de necesidades y un momento de
elaboración donde lo que más se refleja es la determinación del perfil del
egresado y la conformación del plan de estudio.
EL
DISEÑO CURRICULAR SEGÚN LOS AUTORES
GLAZMAN
E IBARROLA (1971-1974)
Evidencias
de aprendizaje; ajustes de sus estructuras. Es el equivalente al plan de
Estudios. Síntesis, instrumental mediante la evaluación, se selecciona,
organiza y ordenan para fines de enseñanza, todos los aspectos de una profesión
que se considera social y culturalmente valiosos y profesionalmente eficientes.
ARNAZ
(1993)
Establece
que el diseño curricular es un conjunto
interrelacionado de conceptos, preposiciones que se estructuran con
anticipación. Es una construcción conceptual destinada a conducir acciones que
desprenden evidencias que permiten hacer ajustes. evidencias de
aprendizaje, de la estructura del Curriculum.
PANSZA
(1986)
Concibe
las definiciones curriculares modulares enfocadas en la tecnología educativa y
la didáctica crítica.
Díaz
y Colaboradores (2014)
Conjunto de fases y etapas
que se integran para estructurar el currículum.
Los autores de
este modelo entienden el diseño curricular como el conjunto de fases y etapas
que se deben integrar en la estructuración del currículo.
La creación el
currículo está formado por las siguientes etapas:
Ø
Primera etapa: La fundamentación de la carrera, Se recomienda la
fundamentación solida basada a una investigación de las necesidades del ámbito
en el que se busca laborar.
Ø
Segunda etapa: la elaboración del perfil profesional, en este
aspecto cabe mencionar que el egresado constituye un planteamiento de
habilidades, conocimientos técnicas y disciplinas
Ø
Tercera etapa: la organización y estructuración curricular, esta
etapa consta en la determinación de conceptos y habilidades requeridas para
alcanzar los objetivos
Ø
Cuarta etapa: evaluación continua del currículo, implica la
elaboración de una metodología de evacuación tomando en cuenta los avances que
se presentan en la sociedad.
CONCEPTO
DE DESARROLLO CURRICULAR
Proceso
a través del cual se llevan a cabo una serie de cambios en la institución
docente, adaptando ciertas características del plan inicial a las necesidades
de los alumnos. Este desarrollo cuenta con dos niveles de especificación:
a) La
elaboración del currículo atendiendo a las necesidades de la institución
escolar;
b) la elaboración del currículo atendiendo a
las sesiones programadas en clase
CONCEPTO
DE DESARROLLO CURRICULAR Según sus autores
Stenhouse, L. (1991). El
desarrollo curricular supone relacionar tres elementos básicos: el respeto a la
naturaleza del conocimiento y a su metodología, la toma en consideración del
proceso de aprendizaje y el enfoque coherente del proceso de enseñanza con los
dos puntos anteriores. El Currículo se concibe como un análisis de la práctica
docente, como un marco en el que hay que resolver problemas concretos planteados
en situaciones diversas.
Lundgreen, (1992)
Surge
cuando para determinadas tareas se requieren conocimientos de aquellos otros
contextos que serán los propios para su reproducción. Mientras ambos contextos
estuvieron unidos no había problema. Éste surge cuando para determinadas tareas
se requieren conocimientos cuya producción ha de ser previa por razones de
economía de medios u otras. Nos encontramos así con un "texto" que,
desarraigado de su contexto original, puede ser extrapolado e implantado en
contextos diferentes.
Germán Duque Martínez (1996).
El modelo pedagógico denominado El Acto de
Construir surge de la necesidad de
estructurar una metodología que permitiera transformar ven hechos reales los
postulados universales de las más ancestrales comunidades que propendían por la
humanización del saber, del sentir holístico y prospectivo de la vida y la
búsqueda de una nueva ética de la convivencia
El
gran componente curricular en el cual se desenvuelve el ámbito metodológico del
proyecto se enmarca en tres (3) grandes fases del aprendizaje: EL SENTIR: donde el alumno presenta al
colectivo su saber personal producto de sus vivencias; EL SABER: donde se presenta el conocimiento adquirido por las
culturas y los pueblos para contrastarlo con el sentido del alumno videos,
charlas, visitas, EL HACER: donde
una vez contrastadas y analizadas las diversas circunstancias del sentir y el
saber, el alumno construye un nuevo conocimiento .
Norma Odremán en: Alauda-Anaya en
edición especial para el Ministerio de Educación de Venezuela. Folleto sobre
Los Ejes Transversales dentro del Currículo Básico Nacional (1996-1998)
El
nuevo modelo curricular, base de la reforma educativa se sustenta en la
transversal dad, cuyo propósito esencial es el fortalecimiento del ser de los
niños y niñas que cursan en el nivel de Educación Básica, proporcionando
elementos para la transformación de la cultura escolar y estableciendo un
puente entre la educación fundamentada en las disciplinas del saber y la
cultura pública de la comunidad humana. Para lograr esta ambiciosa meta se
proponen cuatro ejes curriculares transversales surgidos de lo problemas más
severos que el sistema educativo venezolano no ha logrado resolver y que
aparecen claramente identificados en el Plan de Acción del Ministerio de
Educación: lenguaje, desarrollo del pensamiento, valores y trabajo. Y un quinto
eje que se incluiría a partir de la segunda etapa: ambiente. Los ejes
transversales deben ser tenidos en cuenta y necesitan hacerse presentes en los
objetivos educativos, tanto del nivel de Educación Básica como de los generales
de cada etapa y de cada una de las áreas académicas; los contenidos
conceptuales, procedimentales y actitudinales; el proyecto pedagógico de
plantel y aula; y finalmente, en los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Gimeno Sacristán". (1997)
Creemos
que ampliar las posibilidades del modelo [curricular por objetivos] más allá de
lo que puede dar de sí, tal como hemos mostrado, es un exceso provocado por una
sociedad tecnificada que extiende sus ansias de eficiencia y precisión a todos
sus ámbitos.
Las
derivaciones que se obtienen de Piaget para la metodología pedagógica y para
seleccionar contenidos del currículo son un ejemplo de cómo, desde la
psicología no conductista, se puede orientar el desarrollo del proceso
educativo. La proyección de las teorías del aprendizaje social o las
aportaciones rogerianas, por citar otros casos, tienen consecuencias normativas
para el diseño de la enseñanza. Podríamos decir que todas estas perspectivas
quieren sugerir algo sobre cómo diseñar el proceso de enseñanza aprendizaje,
porque también son configuradoras de la teoría del currículo. El problema está
en ver como diseñar la enseñanza, considerando las aportaciones que pueden
hacer las ópticas racionalistas, sociológicas o psicológicas. La síntesis de
perspectivas parece llamar a la utilización de un tipo de técnica en el diseño
que interprete el esquema medios-fines con más amplitud que el tecnicismo del
modelo de objetivos.
Carlos Lanz Rodríguez (2000)
La
concepción curricular del Proyecto Educativo Nacional el desarrollo curricular
debe construirse tomando en cuenta las necesidades y las realidades existentes
en cada localidad, municipio y región, sin obviar el contexto general de allí
que debe ser global, flexible, integral, democrático, participativo,
transdiciplinario y en permanente revisión, se considera que en el desarrollo
del currículo son vitales la implicación y participación de todos los actores
del proceso educativo: directivos, docentes, alumnos, padres, representantes,
administrativos, obreros y comunidad, para lo cual se sugiere una Asamblea
Educativa Permanente, que utilice como estrategia la observación, investigación
y evaluación. En esta dirección está planteado evaluar y sistematizar en
términos participativos e implicando a los actores educativos, la experiencia
alcanzada en la reforma curricular que se ha desarrollado en Educación Básica,
particularmente en lo que tiene que ver con el alcance e impacto que ha tenido
en la flexibilización curricular, la transformación de las prácticas
pedagógicas y el logro de la pertinencia de los aprendizajes
Al
elaborar el currículo es fundamental la atención en niveles y modalidades de
los sectores rurales, fronterizos e indígenas, establecer mecanismos de
intercambio educativo intercultural para revalorizar la cultura étnica a través
de la modalidad de educación intercultural bilingüe para los pueblos, que
garantice la preservación del patrimonio regional y que estos diseñen sus
propios planes y programas acordes con el plan nacional.
El
currículo debe ser flexible, permitir que se propicien iniciativas en los
docentes, representantes y alumnos; a fin de que aporten insumos para la
organización comunitaria y la elevación de la calidad en el proceso pedagógico.
En
cuanto a los planes y programas. Deben estar en correspondencia con este
enfoque curricular, por lo tanto su elaboración tiene que satisfacer las
necesidades
y
situaciones específicas del alumno, aula, escuela, municipio, región, sin
perder la unidad nacional y el conocimiento de la realidad internacional.
En
tal sentido proponemos algunos de los ejes de interés en la actual coyuntura: La
escuela de nueve grados debe garantizar la articulación de los niveles,
modalidades y programas con fluidez, debe estar dirigida hacia la capacitación
del educando en un oficio para que esté en condiciones de orientarse
vocacionalmente o insertarse en el campo laboral en el desempeño de un oficio
de acuerdo con su edad y aptitudes, además asegurar su prosecución en el
diversificado; escuelas técnicas, agropecuaria, industriales, artesanales y de
artes.
“Las
políticas, procedimientos y prácticas que lleva a cabo el director, el equipo
técnico‐pedagógico
y los docentes del establecimiento para coordinar, planificar, monitorear
y evaluar el proceso de enseñanza‐aprendizaje. Incluye
las acciones tendientes a asegurar la cobertura curricular y mejorar
la efectividad de la labor educativa”
LA GESTIÓN CURRICULAR
Se
define como la capacidad de organizar y poner en marcha el proyecto pedagógico
de la institución a partir de la definición de qué se debe enseñar y qué deben
aprender los estudiantes Esta orientada hacia la formación de los estudiantes
por medio del PEI en el aula y busca un mejoramiento permanente de la enseñanza
y aprendizaje.
En
los Planes de Mejoramiento Educativo la gestión del currículum se divide en
tres dimensiones:
Ø Gestión
Pedagógica
Ø Enseñanza
Aprendizaje en el Aula
Ø Apoyo
al desarrollo de los estudiantes
Apoyo al desarrollo de los estudiantes.
Gestión Pedagógica: Se
refiere al proceso de organizar, planificar, monitorear y evaluar el proceso de
enseñanza-aprendizaje por parte de los equipos técnico pedagógico y el
director.
Enseñanza y Aprendizaje en el Aula: Son las estrategias y
procedimientos utilizados o que implementan los docentes en la sala de clases
para asegurar el logro de los objetivos de aprendizaje estipulados en las Bases
Curriculares.
Apoyo al desarrollo de los estudiantes: Se
refiere a las políticas, procedimientos y estrategias para apoyar al desarrollo
académico, afectivo y social de todos los estudiantes, en consideración de sus
diferentes necesidades
GESTIÓN CURRICULAR SEGÚN LOS AUTORES
Existen
diferentes formas de comprender y conceptualizar la gestión curricular.
Inicialmente se identificó que la gestión curricular está contenida dentro de
un marco más amplio al que los autores denominan gestión educativa; que en esencia
es un ejercicio cotidiano y permanente de la formación educativa, en el cual
convergen y se articulan todos los aspectos relacionados con el funcionamiento
institucional, en micro y macro niveles, incluyendo la política y regulación
gubernamental Weinstein, 2002; incluye procesos decisiones y acciones de
prácticas en el campo de la educación utilizando como fuente principal procesos
de administración, filosofía otras ciencias sociales Botero-Chica, 2007 En este
mismo sentido, la gestión educativa contiene la gestión escolar que es conceptualizada
por Lavin y del Solar 2000 citados en Weinstein 2002 como el conjunto de
actividades que están implicadas en la marcha cotidiana de los establecimientos
educativos, incluyendo las actividades de enseñanza-aprendizaje,
administrativas, con la comunidad, de organización de funciones, con instancias
municipales, provinciales y centrales En consecuencia, con lo anterior y para
garantizar la implementación de la gestión curricular, es necesario incluir
procesos y procedimientos generalizables y flexibles que puedan ser ajustados
de acuerdo a las dinámicas, la cultura y las tradiciones de las instituciones y
sus comunidades, respondiendo de manera efectiva a las necesidades del
contexto.
Los
procesos, decisiones y prácticas de la gestión curricular de desarrollan en las
siguientes de fases: diseño, implementación, evaluación y rediseño del
currículo, esta última fase convierte el proceso de gestión curricular en un
ciclo, ya que conduce a reformular y rediseñar el currículo a partir de las
reflexiones del contexto y procurando su mejora continua.
Ø Álvarez,
2009; Álvarez, 2010;
Ø Grau-León,
González-Longoriada,
Ø Peguero-Morejón,
Ø Rodríguez-Méndez
Las
fases del proceso que desarrolla la gestión curricular.
Los
autores destacan la relevancia de incluir a todos los actores de la institución
educativa dentro del proceso de la gestión curricular, debido a que dicho
conjunto de procesos, decisiones y prácticas, contiene por sí mismo una apuesta
política, social y cultural, en la que es primordial incluir el entorno, el
contexto y por supuesto a las padres de familia, para ello, se propone que se
utilicen estrategias novedosas y que contengan elementos de reflexión y cambio
por sí mismos, fundamentos básicos de la estrategia de investigación y
desarrollo modo tres, en la que todos los actores ganen una voz y construyan
sobre lo que hay construido o resuelvan las necesidades que se identifiquen a
partir de sus posibilidades y potencialidades.
