Conceptos de Desarrollo Curricular 2

REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD PEDAGOGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

INSTITUTO DEL MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO

EXTENSION ACADEMICA MERIDA

DISEÑO CURRICULAR

  

Neylin Yolandri Adriaño Colmenares

C.I:26667741

CURRÍCULO:

Se refiere al Conjunto de competencias básicas, objetivos y contenidos y criterios metodológicos y de evaluación de los estudiantes deben alcanzar en un termino nivel educativo. De modo general corresponde en las preguntas ¿Que Enseñar? ¿Como Enseñar? ¿Cuando Enseñar? y ¿Que Como y Cuando Evaluar?. El currículo en el sistema educativo es el diseño que permite planificar las actividades académicas.

EL CURRÍCULO DEBE SER:

Potenciador del desarrollo de capacidades y funcionalidad de los aprendizajes.

Común, abierto y Flexible.

Coherente.

En cada etapa deben tener entidad objetivos y contenidos específicos para concretar los fines generales de la educación básica. El currículo ha de recoger los saberes prácticos y diversos de la sociedad, incluidos los grupos más excluidos de la cultura académica tradicional.

Permite organizar y desarrollar un plan educativo, a través de estructura se busca satisfacer las necesidades formativa de los estudiantes, los objetivos del currículo se basa en las competencias que se buscan desarrollar, los resultado que se persiguen y la certificación que se brinda.

El currículo una vez definido se adapta a las condiciones particulares de cada establecimientos educativos, siempre respetando los principios establecidos en el diseño, de esta manera se pretende garantizar que cada uno de los estudiantes pueda desarrollar su potencial.

DISEÑO CURRICULAR:

El diseño curricular es el enfoque de la formación laboral por competencias, las cuales constituyen la formación de la educación técnica profesional, el estudió de los fundamento y tendencia teóricos sobre el currículum es un fenómeno relativo reciente en el campo de la educación. La escuela como institución a ido evolucionando su transformación no es simplemente la expresión de la evolución del sistema educativo que tiende ser mas desarrollado, es a su vez consecuencia de la necesidad de educación de la escuela a las nuevas necesidades sociales.

El diseño curricular corresponde a las necesidades educativas y formativas que sustentan nuestra politica educacional y en correspondencia con los intereses de nuestra sociedad, basado en competencias laborales mediante el diagnóstico de las experiencias de la realidad social basadas en habilidades profesionales.

Según (Rita Marina Alvarez, 1995) "Currículo es un proyecto educativo global que asume un modelo didáctico conceptual y posee la estructura de su objeto el aprendizaje tiene carácter de proceso que expresa una naturaleza dinámica a poseer su objeto relaciones independientes con contexto historicos - social la ciencia y los alumnos, condiciones que le permite adaptarse al desarrollo social , que tiene que ver con la necesidades de los estudiantes y los progreso de las ciencias.

En opinión de (Fraga R 1996). Es un plan de normas que conduce y permite evaluar el proceso pedagógico profesional que dirigido por una institución educativa, esta orientado a la formación de la personalidad de los alumnos sociales que traza el estado en un momento histórico concreto.

El término currículum ha tenido variedad de interpretaciones a veces se utiliza para identificar un nivel, otras para la formación académica de una área de conocimiento y hasta lo relacionan específicamente con una asignatura. Todo currículo tiene no sólo una concepción académica, sino también una concepción del mundo por que siempre presenta intereses sociales.

DISEÑO CURRICULAR BASADO EN COMPETENCIAS:

Un Diseño por competencias laborales es aquel diseño, que se estructura didacticamente respetando lo que un individuo necesita saber, hacer y ser, según las exigencias de la profesión para la que se esta formando, potenciando su preparación para la vida. La elaboración del diseño curricular puede realizarse adoptando distintos enfoques sobre el enseñar y sobre el aprender para llegar de la teoría a la práctica.

Según (Catalán A. M. Avolio de Coals, Sladogna M. 2004) el diseño currículo esta basado en competencias en un documento elaborado a partir de la descripción del perfil profesional, es decir del desempeño esperados de una persona en un área ocupacional, para resolver los problemas propios de su rol profesional. Procura se este modo asegurar la pertenecías en términos de empleos y empleabilidad, de la oferta formativa diseñada.

DESARROLLO CURRICULAR:

(Carlos Lanzado Rodriguez), las lineas del proyecto pedagógico de plantel están enmarcadas en una perspectiva procsual, lo que le da un carácter distintivo a nuestro enfoque si comparamos con otros puntos de vista. Igualmente, se envolucra en dicho proceso, los tres aspectos cardinales de la vida interna de la escuela como una totalidad.

(Clara franco de Machado), lo mas significativo del currículo es el diseño, diseñar un currículo es planear o identificar los recursos disponibles para lograr el aprendizaje de algo lo parte de alguien para un determinado prosito.

(Amer. Ass. Of. Echa Administ), es el conjunto de situaciones intencionalmente utilizada para producir respuesta favorable de aprendizaje(1953).

(Shane y McSwain), el conjunto de experiencias educacionales que un grupo social estructura para sus hijos, este proyecto solo abarca el contenido de las materia y las experiencias que no solo ssolo proporcionan conocimientos y tecnicas de estudio, sino que además posibilitan la orientación de los niños mediante una serie de actividades patrocinadas por la escuela con el fin de promover los objetivos educacionales. Estos últimos intenta desarrollar la compresión de las funciones sociales y la necesidades sociales h necesidades individuales de tipo escolar, emocional, físico es decir tienden a lograr la formación de la juventud, las subjetividades del maestro y del niño, aparecen como la suma de experiencias y orientaciones de las acción que a cada uno ha interpretado para si como resultado de su vida interactiva y su aprendizaje conjunto a la escuela.

GESTIÓN: Hace referencia a la acción y la consecuencias de admistrar o gestionar algo. Al respecto hay que decir que decir que gestionar es llevar a cabo diligencias que hacen posible la realización de una operación comercial o de anhelo cualquiera. Administra por otra parte abarca las ideas de gobernar disponer dirigir ordenar u organizar una determinada situaciones

REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD PEDAGOGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

INSTITUTO DEL MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO

EXTENSION ACADEMICA MERIDA

DISEÑO CURRICULAR

Estefany Martinez

CI:27241540 

Currículo y diseño ccurricular

IUMPM:es un diccionario pedagógico publicado en Venezuela en 1963, al registrar la expresión currículum de estudio se remite a lector a la expresión plan de estudo

Shane McSwain: es el conjunto de experiencias educacionales que un grupo social estructura para sus hijos, este proyecto sólo abarca el contenido de las materias, las experiencias que no sólo proporcionan conocimientos y técnicas de estudo, si no que además posibilitan la orientación de los niños mediante una serie de actividades patrocinadas por la escuela con el fin de promover los odjetivos educacionales. Estos últimos intentan desarrollar la comprensión de las funciones sociales las necesidad, inviduales de tipo escolar emocional físico y de las necesidades sociales en una sociedad democrática, es decir tienden a lograr la formación de la juventud, según los modelos del pensamiento y las acciones grupales, conformes lo sugieren los valores que emergen de la planificación cooperativa. Finalmente la esencia del currículo incluye dos entidades separadas aunque el desarrollo del proceso educativo; y en segundo lugar las subjetividades del maestro y del niño, aparecen como la suma de experiencias y orientaciónes de la acción que cada uno ah interpretados para si como resultado de su vida interactiva y su aprendizaje conjunto de la escuela (1958).

Lee and lee

Es la estrategia que usamos para adaptar la eremcia cultura a los objeivos de la escuela (1960).

Blanquez fraile

Significo en la antigüedad el camino o curso de una vida (currículum vitae), el campo recorrido por la inteligencia eh incluso un espacio de tiempo(1960).

Apple.M.W:

La educación está profundamente comprometid en la política cultural. El currículum nunca es un mero agregado neutral de conocimientos que aparecen de algún modo en los textos y aulas de una nación. Fora parte siempre de una tradición selectiva de la selección de alguien, de alguna vicion de grupo con respecto al conocimiento que se concidera legítimo. Se produce a partir de conflicto, tensiones y compromisos culturales.

Elliott. J. En AA VV

Se señala L cultura del profesor como un Problema para el cambio corricural en el nivel de la práctica, pero no se percata que el cambio cultural sólo puede producirse en un contexto de diálogo reflexivo sobre la práctica. Un diálogo configurado por la disposición de ambas partes a cuestionr las premisas en las que se fundan sus respectivas prácticas no obstante, este tipo de diálogo entre el gobierno y los profesores es imposible mientras el primero intérprete su papel como el de un agente de cambio en los planos de la ingeniero social y de la planificación centralizada por objetivos(1995).

Elliott.J.

Un sistema educativo que sólo se preocupe de transformar a las personas en artículos de consumos para el mercado de trabajo ha de tratalas como consumidores pasivos. El currículum consistirá en objetos que poseel en forma de hechos concretos y destrezas, en vez de objetos de pensamientos situación, problemas y cuestiones capaces de desafiar activar y ampliar las capacidades naturales del ser solo un currículum de este tipo puede proporcionar un contexto en el que se logre la excelencia humana. (1996)

German Duque Martinez en AA VVV

El modelo pedagógico denominado el acto de constituir surge de la necesidad de estructura una metodología que permite transformar ven hechos reales los postulados universales de las más a centrales comunidades que propendian por la humanizion del saber del sentir holistico y prospectivo de la vida y la busquedad de una nueva ética de la convivencia.

Gimeno Sacristán

No va a ser sencillo dar respuestas satisfactoria a las demandas de igualdad y a las que proceden del respeto a la diversidad si no es equilibrando la intencidad con la que se reivinquen cada una de estas dimensiones de la justicia y si no afirmamos los significados de lo que queremos decir respecto a unas y otras, por eso es preciso matizar las opciones pedagógicas que se derivan de ese cruce con el objetivo de hacer posible la compatibilidad de las opciones más acetaptables en ambas dimensiones(2001).

Bernstein. B.

En término de trivium y quadrivium, podemos considerar la educación como representante de trivium y los estudios profecionales como los del quadrivium. De este modo, la educación, como trivium se ocupa de la especialización de la conciencia del profesor, mientras que los estudios profesionales en cuento quadrivium se ocupan de la especialización de la perfomance práctica de la enseñanza de las diversas materias enseñadas de la escuela como en el caso de la organización original del saber, la educación como trivium era dominante al regular la teoríay fijar los límites de los profesore.

Bernstein.B.

La clase Opera para transformar las microdiferemcias en macrodes guaidades y estas desigualdades fundamentales respecto a la relación entre democracia y educación. 

REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD PEDAGOGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

INSTITUTO DEL MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO

EXTENSION ACADEMICA MERIDA

DISEÑO CURRICULAR

Yoselin Lobo

CI: 26285793

CONCEPTOSSOBRECURRICULO

Definiciones del curriculum

La implementación del currículum en la institución es un elemento esencial que debe analizarse, pero además la implementación del currículum dentro del salón de clases es un factor tan esencial como el primero. Las interacciones del profesor y los estudiantes en el proceso de formación a través de la clase es fundamental. El cómo maneja el profesor el programa, las posibilidades que tiene de influir en este, la calidad de su elaboración.

La palabra currículum es de origen latín y etimológicamente significa "carrera", "lo que está sucediendo u ocurriendo". A continuación se mostraran 3 conceptos del curriculum por 3 autores:

Gimeno Sacristán dice que: "El curriculum es una planeación hecha por las escuelas con objetivos de aprendizaje según las capacidades de los alumnos con el fin de lograr un nivel educativo" es decir, se necesita tener una visión histórica amplia acerca de éste como objeto de estudio y puede ser cambiado y transformado según los intereses humanos.

                                                             

Martha Casarinidice que: "El curriculum es la expresión objetivada de las finalidades y contenidos de la educación que el alumnado debe adquirir y que se plasmará en el aprendizaje" es decir, es un conjunto de conocimientos que se aprende en la escuela con los resultados que se pretenden conseguir.

                                                             

Stenhosedice que "El curriculum es un proyecto global, integrado y flexible que muestra una alta susceptibilidad para ser traducido en la práctica concreta instruccional" es decir, la planificación, evaluación y justificación del proyecto educativo pueden ser un marco orientador para los docentes en la práctica escolar, o sea como un proceso de solución de problemas.

Como puede analizarse existen disimiles conceptualizaciones con respecto al currículum, algunas de estas con una visión más extensa y otras con una visión más reduccionista, algunos reduciéndolo al programa de la asignatura o el plan de estudios, solo que el currículum es más que esto, no es solo algo estructurado sino que debe analizarse en su operacionalización, en su implementación, desde el aula pero además fuera de esta, en las experiencias de aprendizaje dentro y fuera del salón de clases. Tal es así que el currículum llega a ser reconocido por profesionales de la educación como todo lo referente al actuar diario en la institución educativa.

     Según mi opinión: el currículo es el conjunto de planes de estudios, programas y metodologías que contribuyen a la formación pedagógica, siendo este un programa de enseñanza y estrategias innovadoras.

CONCEPTOSSOBREDISEÑOCURRICULAR

Es el proceso de organización y planificación de la formación de profesionales, tiene su propia dinámica y sus leyes y se atempera a las condiciones socio-culturales del medio.

El término de Diseño curricular es usado indistintamente para referirse a, planes de estudio, proyectos, etc..., que en esencia contienen siempre un basamento teórico, siguiendo esta línea, se podría especificar que el currículo o curriculum aborda al conjunto de estudios que realiza una persona durante su estancia en un centro educacional.

Etimológicamente currículum es una voz latina que deriva del verbo curro que significa carrera, refiriéndose al recorrido llevado a cabo por el estudiante para lograr un grado académico; en tanto que plan de estudio

deriva de otra expresión latina «ratio studiorum» que quiere decir organización racional de los estudios.

El término currículum ha tenido variedad de interpretaciones, a veces se utiliza para identificar un nivel, otras para la formación académica de un área de conocimiento y hasta lo relacionan específicamente con una asignatura. Todo currículo tiene no sólo una concepción académica, sino también una concepción del mundo, o sea, siempre en toda concepción curricular están presentes intereses sociales.

A continuación se analizan algunos criterios de varios autores que han incursionado en esta importante tema

Según (Rita Marina Álvarez, 1995) "Currículo es un proyecto educativo global que asume un modelo didáctico conceptual y posee la estructura de su objeto: La enseñanza - aprendizaje. Tiene carácter de proceso que expresa una naturaleza dinámica al poseer su objeto relaciones interdependientes con el contexto histórico - social, la ciencia y los alumnos, condición que le permite adaptarse al desarrollo social, a las necesidades del estudiante y a los progresos de la ciencia".

Para (Fátima Addine, 1995) "El currículo es un proyecto educativo integral con carácter de proceso, que expresa las relaciones de interdependencia en un contexto histórico - social, condición que le permite rediseñarse sistemáticamente en función del desarrollo social, progreso de la ciencia y necesidades de los estudiantes, que se traduzca en la educación de la personalidad del ciudadano que se aspira a formar”.

Según el criterio de (Otmara González, 1994) "El currículo constituye un proyecto sistematizado de formación y un proceso de realización a través de una serie estructurada y ordenada de contenidos y experiencias de aprendizaje, articulados en forma de propuesta político - educativa que propugnan diversos sectores sociales interesados en un tipo de educación particular con la finalidad de producir aprendizajes significativos que se traduzcan en formas de pensar, de sentir, valorar y actuar frente a los problemas complejos que plantea la vida social y laboral en particular la inserción en un país determinado".

En opinión de (Fraga, R.1996 ) “El curriculum “es un plan que norma, conduce y permite evaluar el proceso pedagógico profesional que dirigido por una institución educativa, está orientado a la formación de la personalidad de los alumnos, de acuerdo a los fines y demandas sociales que traza el estado en un momento histórico concreto”.

El autor (M. Johnson 1967) plantea que “Es una serie estructurada de objetivos de aprendizaje que se aspira a lograr”.

Según (Kearney Cook 1969) “Son todas las experiencias que el estudiante lleva a cabo bajo la tutela de la escuela”.

Para (Cesar Coll 1992) “Es el proyecto que preside las actividades educativas escolares, precisa sus intenciones y proporciona guías de acción adecuadas y útiles para los profesores que tienen la responsabilidad directa de su ejecución”.

Para (Fuentes,H. 1997) “El curriculum es el contenido que se debe asimilar en aras de alcanzar un objetivo, es además un programa, un plan de trabajo y estudio, necesario para aproximarse al logro de los objetivos, que se da en un contexto social, (tanto en el tiempo como en el espacio) influido y determinado por las ideas sociales, filosóficas, políticas, pedagógicas, que comprenden los aspectos más esenciales, de la carrera, como los más próximos a lo cotidiano, como es el proceso docente educativo a nivel de disciplina, asignatura y tema “.

El Dr. Fuentes y el Dr. Mestre Gómez, 1998. Consideran que “la necesidad de dirigir la formación de profesionales en los diferentes niveles de la educación en general, constituye un problema que se plantea la escuela en distintas partes del mundo independientemente de las condiciones económicas, sociales y políticas de determinado país. El planteamiento y la solución de este problema se desarrolla bajo el denominado Diseño Curricular y por medio de la elaboración de un curriculum.”

En sus criterios “es el proceso dirigido a elaborar la concepción del profesional (egresado universitario) y el proceso de enseñanza – aprendizaje que permite su formación”. Y transformación educativa.

REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD PEDAGOGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

INSTITUTO DEL MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO

EXTENSION ACADEMICA MERIDA

DISEÑO CURRICULAR

Parra M. Eligia

C.I.V-10715099

Oriquin María E

C.I.V -11.955.699

CONCEPTO DE CURRÍCULO

Es el conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodologías, y procesos que contribuyen a la formación integral y a la construcción de la identidad cultural nacional, regional y local, incluyendo también los recursos humanos, académicos y físicos para poner en práctica las políticas y llevar a cabo el proyecto educativo institucional. Es necesario incluir los recursos humanos, académico, y físicos. Estos aspectos son imprescindibles para llevar a cabo el PEI de una institución educativa.

El Currículo responde a las siguientes  preguntas:

Ø  ¿Qué enseñar?,

Ø  ¿Cómo enseñar?,

Ø  ¿Cuándo enseñar?  y

Ø  ¿Qué, cómo y cuándo evaluar?

 El currículo, en el sentido educativo, es el diseño que permite planificar las actividades académicas.

CONCEPTO DE CURRÍCULO APOYADO SEGÚN LOS SIGUIENTES AUTORES:

FRANKILN  BOBBIT  (1918)

Definió el currículum de dos maneras:

Ø  Como el rango total de experiencias, dirigidas o no, comprometido en desarrollar habilidades del individuo,

Ø  Como la serie de experiencias de entrenamiento conscientemente dirigidas que las escuelas emplean para completar y perfeccionar ese desarrollo, y es en este sentido en que los profesionales de la Pedagogía emplean el término currículo.

HILDA TABA (1962)

 Planteó que todo el currículum están compuestos de ciertos elementos. Usualmente contiene una declaración de metas y de objetivos específicos; indica alguna selección y organización del contenido; implica o manifiesta ciertos patrones de aprendizaje y enseñanza y finalmente incluye un programa de evaluación de los resultados.

STENHOUSE (1975)

El currículum es un proyecto global, integrado y flexible que muestra una alta susceptibilidad, para ser traducido en la práctica concreta Instruccional.

ARNAZ (1981)

Definió el término como un plan que norma y conduce explícitamente un proceso concreto y determinante de enseñanza- aprendizaje que se desarrolla en una institución educativa. Es un conjunto interrelacionado de conceptos, y normas, estructurado en forma anticipada a acciones que se quieren organizar; en otras palabras, es una construcción conceptual destinada a conducir acciones, pero no las acciones mismas, si bien, de ellas se desprenden evidencias que hacen posible introducir ajustes o modificaciones al plan. Se compone de cuatro elementos:

Ø  Objetivos curriculares

Ø  Plan de estudios

Ø  Cartas descriptivas

Ø  Sistema de evaluación

ALICIA DE ALBA (1991)

Señaló que el currículum es una síntesis de elementos culturales conocimientos,

Ø  Valores

Ø  Costumbres

Ø  creencias

Que conforman una propuesta político-educativa pensada e impulsada por diversos grupos y sectores sociales cuyos intereses son diversos y contradictorios, propuesta que está conformada por aspectos estructurales-formales y procesales-prácticos, así como por dimensiones generales y particulares que interactúan en el devenir de los currículum.

GLATTHORN (1994)

Analizó que las definiciones variaban tanto en amplitud como en énfasis. Proporcionó la siguiente definición: el currículum es el plan hecho para guiar el aprendizaje en las escuelas, usualmente representado en documentos de diversos niveles de generalidad, y la actualización de esos planes en la clase, según lo experimentan los alumnos y lo recogen los observadores; son aquellas experiencias que ocurren en un ambiente de aprendizaje que también influye en lo que se aprende.

FÁTIMA ADDINE  (2000)

 El currículum es un proyecto educativo integral con carácter de proceso, que expresa las relaciones de interdependencia en un contexto histórico – social, condición que le permite rediseñarse sistemáticamente en función del desarrollo social, progreso de la ciencia y necesidades de los estudiantes, que se traduzca en la educación de la personalidad del ciudadano que se aspira a formar.

CURRICULO DE EDUCACION INICIAL (2005) MPPE.

El currículo de educación inicial del año 2005, concibe la educación como un proceso social que comienza desde la gestación hasta cumplir los 6 años de edad, a través de la atención convencional y no convencional con la participación de la familia y comunidad. Comprendiendo el nivel maternal y preescolar, este currículo busca la formación de un ser social, capaz de responder y participar activamente en la transformación de una sociedad

democrática, multiétnica, pluricultural y protagonista en la que vive y se desarrolla. Esta a su vez está fundamentado con bases filosóficas, psicológicas y pedagógicas los cuales son los van a sustentar al mismo para una educación de calidad.

Además se toma en cuenta al niño (a) como un ser activo, el cual se quiere que este sea participe de su propia realidad tomando en cuenta sus necesidades e intereses, para que así tenga oportunidad de adquirir patrones sociales, culturales u otros que le permita integrarse y transformar a cualquier contexto social.   

Al mismo tiempo, el currículo anteriormente mencionado cuenta, con tres áreas de aprendizaje entre las cuales se encuentran: 

Ø  La Formación Personal y Social,

Ø  Relación con El Ambiente, Comunicación y

Ø  Representación

 Cada una de estas contiene sus componentes, aprendizaje esperado y estrategias didácticas.

CURRICULO DE EDUCACION INICIAL (2008)  MPPE.

Currículo Nacional Bolivariano (CNB), proyecto de gran envergadura porque dicta las bases históricas, pedagógicas, filosóficas, sociales, culturales, psicológicas, políticas, metodológicas, científicas y humanistas con las cuales se implementará la formación de los niños, niñas, jóvenes, adultos y adultas de nuestro país, en los subsistemas que le competen al Ministerio del Poder Popular para la Educación. Este importante compromiso lo hemos asumido con profundo respeto y valoración tanto por la diversidad multicultural y multiétnica de Venezuela, como por los más altos principios y valores que

han moldeado nuestra nacionalidad venezolana, como son la libertad, la igualdad, la fraternidad, la justicia, la paz, el bien común, la unidad de la América, entre otros, con los cuales se cimentó la independencia de Venezuela en 1811 y se fundó nuestra Primera República.

El  Currículo Nacional Bolivariano es el producto del trabajo de un equipo, de trabajo  presentado  no sólo es la tarea de un grupo, sino que resume todo lo realizado y documentado por:

Ø  Diversos textos

Ø  Evaluaciones

Ø  Congresos pedagógicos

 Círculos de profesionales y  técnicos constituye uno de los más importantes esfuerzos colectivos de maestros, maestras, docentes de aula, estudiantes, profesores y profesoras universitarias, comunidades educativas y organizaciones populares; así como de funcionarios del Ministerio del Poder Popular para la Educación (MPPE). Sin embargo, lo más importante es que ha sido hecho por venezolanos y venezolanas de sólida formación académica, de amplia experiencia pedagógica-docente, con conciencia de sus raíces históricas y de la realidad del país, con sensibilidad social y mucho amor por las pasadas, presentes y futuras generaciones de ciudadanos y ciudadanas de toda la Patria. En consecuencia, no es de extrañar que los principios, características, perfiles, orientaciones, propósitos, componentes y metodología de aprendizaje del Currículo Nacional Bolivariano estén fundamentados en las ideas y praxis libertadoras, filosóficas, pedagógicas, políticas, sociales, culturales de ilustres venezolanos y venezolanas, como:

Ø  Simón Rodríguez,

Ø  Francisco de Miranda,

Ø  Simón Bolívar

Ø  Ezequiel Zamora

Ø  Luis Beltrán Prieto Figueroa

Ø  Belén Sanjuán

y de eminentes pensadores, pedagogos y pedagogas de América Latina y el mundo. Cito el siguiente pensamiento de nuestro Libertador Simón Bolívar, al maestro y maestra de educación.

«Usted Formó Mi Corazón para la Libertad,

 para la Justicia, para lo Grande,

para lo Hermoso».

                                                                                                  Simón Bolívar (1823

CONCEPTO DE DISEÑO CURRICULAR

Puede entenderse como una dimensión del Curriculum que revela la metodología, las acciones y el resultado del diagnóstico, modelación, estructuración, y organización de los proyectos curriculares. Prescribe una concepción educativa determinada que al ejecutarse pretende solucionar problemas y satisfacer necesidades y en su evaluación posibilita el perfeccionamiento del proceso de enseñanza-aprendizaje. No siempre en la literatura revisada quedan bien delimitadas las tareas del diseño como dimensión del currículum, sin embargo es posible apreciar en la mayoría de los modelos, especialmente de los últimos 30 años, la necesidad de un momento de diagnóstico de necesidades y un momento de elaboración donde lo que más se refleja es la determinación del perfil del egresado y la conformación del plan de estudio.

EL DISEÑO CURRICULAR SEGÚN LOS AUTORES

GLAZMAN E IBARROLA (1971-1974)

Evidencias de aprendizaje; ajustes de sus estructuras. Es el equivalente al plan de Estudios. Síntesis, instrumental mediante la evaluación, se selecciona, organiza y ordenan para fines de enseñanza, todos los aspectos de una profesión que se considera social y culturalmente valiosos y profesionalmente eficientes.

ARNAZ  (1993)

Establece que el diseño curricular  es un conjunto interrelacionado de conceptos, preposiciones que se estructuran con anticipación. Es una construcción conceptual destinada a conducir acciones que desprenden evidencias que permiten hacer ajustes. evidencias de aprendizaje,  de la  estructura del Curriculum.

PANSZA (1986)

Concibe las definiciones curriculares modulares enfocadas en la tecnología educativa y la didáctica crítica.

Díaz y Colaboradores (2014) 

Conjunto de fases y etapas que se integran para estructurar el currículum.

Los autores de este modelo entienden el diseño curricular como el conjunto de fases y etapas que se deben integrar en la estructuración del currículo.

La creación el currículo está formado por las siguientes etapas:

Ø Primera etapa: La fundamentación de la carrera, Se recomienda la fundamentación solida basada a una investigación de las necesidades del ámbito en el que se busca laborar.

Ø Segunda etapa: la elaboración del perfil profesional, en este aspecto cabe mencionar que el egresado constituye un planteamiento de habilidades, conocimientos técnicas y disciplinas

Ø Tercera etapa: la organización y estructuración curricular, esta etapa consta en la determinación de conceptos y habilidades requeridas para alcanzar los objetivos

Ø Cuarta etapa: evaluación continua del currículo, implica la elaboración de una metodología de evacuación tomando en cuenta los avances que se presentan en la sociedad.

CONCEPTO DE DESARROLLO CURRICULAR

Proceso a través del cual se llevan a cabo una serie de cambios en la institución docente, adaptando ciertas características del plan inicial a las necesidades de los alumnos. Este desarrollo cuenta con dos niveles de especificación:

a) La elaboración del currículo atendiendo a las necesidades de la institución escolar;

 b) la elaboración del currículo atendiendo a las sesiones programadas en clase

CONCEPTO DE DESARROLLO CURRICULAR Según sus autores

Stenhouse, L. (1991). El desarrollo curricular supone relacionar tres elementos básicos: el respeto a la naturaleza del conocimiento y a su metodología, la toma en consideración del proceso de aprendizaje y el enfoque coherente del proceso de enseñanza con los dos puntos anteriores. El Currículo se concibe como un análisis de la práctica docente, como un marco en el que hay que resolver problemas concretos planteados en situaciones diversas.

Lundgreen, (1992)

Surge cuando para determinadas tareas se requieren conocimientos de aquellos otros contextos que serán los propios para su reproducción. Mientras ambos contextos estuvieron unidos no había problema. Éste surge cuando para determinadas tareas se requieren conocimientos cuya producción ha de ser previa por razones de economía de medios u otras. Nos encontramos así con un "texto" que, desarraigado de su contexto original, puede ser extrapolado e implantado en contextos diferentes.

Germán Duque Martínez (1996).

 El modelo pedagógico denominado El Acto de Construir  surge de la necesidad de estructurar una metodología que permitiera transformar ven hechos reales los postulados universales de las más ancestrales comunidades que propendían por la humanización del saber, del sentir holístico y prospectivo de la vida y la búsqueda de una nueva ética de la convivencia

El gran componente curricular en el cual se desenvuelve el ámbito metodológico del proyecto se enmarca en tres (3) grandes fases del aprendizaje: EL SENTIR: donde el alumno presenta al colectivo su saber personal producto de sus vivencias; EL SABER: donde se presenta el conocimiento adquirido por las culturas y los pueblos para contrastarlo con el sentido del alumno videos, charlas, visitas, EL HACER: donde una vez contrastadas y analizadas las diversas circunstancias del sentir y el saber, el alumno construye un nuevo conocimiento .

Norma Odremán en: Alauda-Anaya en edición especial para el Ministerio de Educación de Venezuela. Folleto sobre Los Ejes Transversales dentro del Currículo Básico Nacional  (1996-1998)

El nuevo modelo curricular, base de la reforma educativa se sustenta en la transversal dad, cuyo propósito esencial es el fortalecimiento del ser de los niños y niñas que cursan en el nivel de Educación Básica, proporcionando elementos para la transformación de la cultura escolar y estableciendo un puente entre la educación fundamentada en las disciplinas del saber y la cultura pública de la comunidad humana. Para lograr esta ambiciosa meta se proponen cuatro ejes curriculares transversales surgidos de lo problemas más severos que el sistema educativo venezolano no ha logrado resolver y que aparecen claramente identificados en el Plan de Acción del Ministerio de Educación: lenguaje, desarrollo del pensamiento, valores y trabajo. Y un quinto eje que se incluiría a partir de la segunda etapa: ambiente. Los ejes transversales deben ser tenidos en cuenta y necesitan hacerse presentes en los objetivos educativos, tanto del nivel de Educación Básica como de los generales de cada etapa y de cada una de las áreas académicas; los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales; el proyecto pedagógico de plantel y aula; y finalmente, en los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Gimeno Sacristán". (1997)

Creemos que ampliar las posibilidades del modelo [curricular por objetivos] más allá de lo que puede dar de sí, tal como hemos mostrado, es un exceso provocado por una sociedad tecnificada que extiende sus ansias de eficiencia y precisión a todos sus ámbitos.

Las derivaciones que se obtienen de Piaget para la metodología pedagógica y para seleccionar contenidos del currículo son un ejemplo de cómo, desde la psicología no conductista, se puede orientar el desarrollo del proceso educativo. La proyección de las teorías del aprendizaje social o las aportaciones rogerianas, por citar otros casos, tienen consecuencias normativas para el diseño de la enseñanza. Podríamos decir que todas estas perspectivas quieren sugerir algo sobre cómo diseñar el proceso de enseñanza aprendizaje, porque también son configuradoras de la teoría del currículo. El problema está en ver como diseñar la enseñanza, considerando las aportaciones que pueden hacer las ópticas racionalistas, sociológicas o psicológicas. La síntesis de perspectivas parece llamar a la utilización de un tipo de técnica en el diseño que interprete el esquema medios-fines con más amplitud que el tecnicismo del modelo de objetivos.

Carlos Lanz Rodríguez  (2000)

La concepción curricular del Proyecto Educativo Nacional el desarrollo curricular debe construirse tomando en cuenta las necesidades y las realidades existentes en cada localidad, municipio y región, sin obviar el contexto general de allí que debe ser global, flexible, integral, democrático, participativo, transdiciplinario y en permanente revisión, se considera que en el desarrollo del currículo son vitales la implicación y participación de todos los actores del proceso educativo: directivos, docentes, alumnos, padres, representantes, administrativos, obreros y comunidad, para lo cual se sugiere una Asamblea Educativa Permanente, que utilice como estrategia la observación, investigación y evaluación. En esta dirección está planteado evaluar y sistematizar en términos participativos e implicando a los actores educativos, la experiencia alcanzada en la reforma curricular que se ha desarrollado en Educación Básica, particularmente en lo que tiene que ver con el alcance e impacto que ha tenido en la flexibilización curricular, la transformación de las prácticas pedagógicas y el logro de la pertinencia de los aprendizajes

Al elaborar el currículo es fundamental la atención en niveles y modalidades de los sectores rurales, fronterizos e indígenas, establecer mecanismos de intercambio educativo intercultural para revalorizar la cultura étnica a través de la modalidad de educación intercultural bilingüe para los pueblos, que garantice la preservación del patrimonio regional y que estos diseñen sus propios planes y programas acordes con el plan nacional.

El currículo debe ser flexible, permitir que se propicien iniciativas en los docentes, representantes y alumnos; a fin de que aporten insumos para la organización comunitaria y la elevación de la calidad en el proceso pedagógico.

En cuanto a los planes y programas. Deben estar en correspondencia con este enfoque curricular, por lo tanto su elaboración tiene que satisfacer las necesidades

y situaciones específicas del alumno, aula, escuela, municipio, región, sin perder la unidad nacional y el conocimiento de la realidad internacional.

En tal sentido proponemos algunos de los ejes de interés en la actual coyuntura: La escuela de nueve grados debe garantizar la articulación de los niveles, modalidades y programas con fluidez, debe estar dirigida hacia la capacitación del educando en un oficio para que esté en condiciones de orientarse vocacionalmente o insertarse en el campo laboral en el desempeño de un oficio de acuerdo con su edad y aptitudes, además asegurar su prosecución en el diversificado; escuelas técnicas, agropecuaria, industriales, artesanales y de artes.

“Las políticas, procedimientos y prácticas que lleva a cabo el director, el equipo técnico‐pedagógico y los docentes del establecimiento para coordinar, planificar, monitorear y evaluar el proceso de enseñanza‐aprendizaje. Incluye las acciones tendientes a asegurar la cobertura curricular y mejorar la efectividad de la labor educativa”

LA GESTIÓN CURRICULAR

Se define como la capacidad de organizar y poner en marcha el proyecto pedagógico de la institución a partir de la definición de qué se debe enseñar y qué deben aprender los estudiantes Esta orientada hacia la formación de los estudiantes por medio del PEI en el aula y busca un mejoramiento permanente de la enseñanza y aprendizaje.

En los Planes de Mejoramiento Educativo la gestión del currículum se divide en tres dimensiones:

Ø  Gestión Pedagógica

Ø  Enseñanza Aprendizaje en el Aula

Ø  Apoyo al desarrollo de los estudiantes

 Apoyo al desarrollo de los estudiantes.

Gestión Pedagógica: Se refiere al proceso de organizar, planificar, monitorear y evaluar el proceso de enseñanza-aprendizaje por parte de los equipos técnico pedagógico y el director.

Enseñanza y Aprendizaje en el Aula: Son las estrategias y procedimientos utilizados o que implementan los docentes en la sala de clases para asegurar el logro de los objetivos de aprendizaje estipulados en las Bases Curriculares.

Apoyo al desarrollo de los estudiantes: Se refiere a las políticas, procedimientos y estrategias para apoyar al desarrollo académico, afectivo y social de todos los estudiantes, en consideración de sus diferentes necesidades

GESTIÓN CURRICULAR SEGÚN LOS AUTORES

Existen diferentes formas de comprender y conceptualizar la gestión curricular. Inicialmente se identificó que la gestión curricular está contenida dentro de un marco más amplio al que los autores denominan gestión educativa; que en esencia es un ejercicio cotidiano y permanente de la formación educativa, en el cual convergen y se articulan todos los aspectos relacionados con el funcionamiento institucional, en micro y macro niveles, incluyendo la política y regulación gubernamental Weinstein, 2002; incluye procesos decisiones y acciones de prácticas en el campo de la educación utilizando como fuente principal procesos de administración, filosofía otras ciencias sociales Botero-Chica, 2007 En este mismo sentido, la gestión educativa contiene la gestión escolar que es conceptualizada por Lavin y del Solar 2000 citados en Weinstein 2002 como el conjunto de actividades que están implicadas en la marcha cotidiana de los establecimientos educativos, incluyendo las actividades de enseñanza-aprendizaje, administrativas, con la comunidad, de organización de funciones, con instancias municipales, provinciales y centrales En consecuencia, con lo anterior y para garantizar la implementación de la gestión curricular, es necesario incluir procesos y procedimientos generalizables y flexibles que puedan ser ajustados de acuerdo a las dinámicas, la cultura y las tradiciones de las instituciones y sus comunidades, respondiendo de manera efectiva a las necesidades del contexto.

Los procesos, decisiones y prácticas de la gestión curricular de desarrollan en las siguientes de fases: diseño, implementación, evaluación y rediseño del currículo, esta última fase convierte el proceso de gestión curricular en un ciclo, ya que conduce a reformular y rediseñar el currículo a partir de las reflexiones del contexto y procurando su mejora continua.

Ø  Álvarez, 2009; Álvarez, 2010;

Ø  Grau-León, González-Longoriada,

Ø  Peguero-Morejón,

Ø  Rodríguez-Méndez

Las fases del proceso que desarrolla la gestión curricular.

Los autores destacan la relevancia de incluir a todos los actores de la institución educativa dentro del proceso de la gestión curricular, debido a que dicho conjunto de procesos, decisiones y prácticas, contiene por sí mismo una apuesta política, social y cultural, en la que es primordial incluir el entorno, el contexto y por supuesto a las padres de familia, para ello, se propone que se utilicen estrategias novedosas y que contengan elementos de reflexión y cambio por sí mismos, fundamentos básicos de la estrategia de investigación y desarrollo modo tres, en la que todos los actores ganen una voz y construyan sobre lo que hay construido o resuelvan las necesidades que se identifiquen a partir de sus posibilidades y potencialidades.

Universidad Pedagógica Experimental Libertador

Instituto de Mejoramiento Profesional del Magisterio.

Núcleo Académico-Mérida

DESARROLLO  CURRICULAR

     

Integrante: Yoselin Lobo

CI: 26285793

                                                       

MERIDA  24 /02/2019

ACTIVIDAD DESARROLLO CURRICULAR:

     CONCEPTOS SOBRE DESARROLLO CURRICULAR (APOYADO EN AUTORES) Hablar hoy de desarrollo curricular es, además, insistir en una necesidad ampliamente sentida y en menor grado realizada: “es necesario devolver la responsabilidad del currículo a las escuelas” dicen los autores:

      Fullan y Hargreaves (1997:60). De otra forma, como ellos mismos denuncian, los intentos de innovación basados en teorías psicológicas del aprendizaje, no han tenido en cuenta que éstas debían darse en contextos sociales donde existe, además de aprendizaje, enseñanza. Lo mismo que en nuestro contexto trató, entre otros, Gimeno (1981) de forma tan exhaustiva alertando, además, de las disfunciones a las que podía llevar obviar ese hecho. Nos gustaría presentar el contenido de este bloque a partir de la idea de que a lo largo de él se recorre el camino que va desde una visión normativa de lo curricular hasta una visión centrada en la intervención profesional.

     Según Fernández Cruz (1999) la perspectiva normativa habría sido predominante en estudios didácticos, mientras que la de intervención profesional, habría estado más claramente ubicada en los estudios curriculares, como tratábamos al hablar de la relación entre Didáctica y curriculum, en nuestro contexto se ha dado una evolución en los últimos 25 años, según la cual, “el curriculum acogió bajo su cobertura no sólo la regulación y ordenación de la educación, sino también y al mismo tiempo sus plataformas sociales y políticas de legitimación y construcción; no sólo los diseños y proyectos curriculares, sino también el conjunto de agentes y contextos participantes, del modo que fuere, en los mismos: el curriculum como diseño se vio forzado a una relación mucho más difusa, imprevisible y problemática, ampliando lo que hasta no hace tanto quedaba reducido al curriculum como plan o diseño de políticas de desarrollo curricular...currículo-en-acción...han extendido los estudios curriculares hacia un amplio conjunto de focos de interés y tratamiento que van desde las políticas de gobierno dentro de los sistemas educativos hasta los sistemas de apoyo y formación del profesorado políticas de materiales, recursos, factores y condiciones        

    ”(Escudero, 1999:36) Adoptar el término de ‘desarrollo curricular’ para incluir todo lo relacionado con las situaciones de enseñanza-aprendizaje tiene que ver con lo anterior.

     El estudio del desarrollo curricular puede hacerse desde diferentes puntos de vista, en nuestra aproximación al tema, puesto que nuestros propósitos se centran en cómo los profesores pueden aprender juntos a desarrollar un ámbito que les es propio, nos interesa particularmente destacar los temas que inciden de forma directa en el desarrollo del curriculum desde la perspectiva de la intervención profesional de los docentes. Entrevemos, por otra parte, que entre la comunidad científica actual se dan circunstancias que parecen presagiar una aproximación o colaboración  quizás más estrecha de lo que fue en épocas recientes entre lo que hasta ahora había sido objeto diferenciado de lo meta curricular y lo curricular.  

     Curriculum es, según esta perspectiva asumida en nuestro contexto por numerosos pedagogos/as, una herramienta de profesionalización, de desarrollo profesional del profesorado y de la institución, e incluso de mejora social en tanto que construya y apoye las ideas de progreso educativo.

CONCEPTOS SOBRE GESTIÓN (APOYADOS POR AUTORES) LA    GESTIÓN CURRICULAR:

      En el contexto educacional el logro de resultados es muy importante, los establecimientos educacionales buscan obtener resultados satisfactorios para sus estudiantes, la competencia entre escuelas se ha vuelto muy fuerte, nadie quiere quedarse atrás, ya sea por un fin meramente académico de ofrecer una buena calidad de educación, como también para ganar prestigio educacional entre sus pares. Por esto, el logro de buenos resultados académicos es vital para la nueva mirada que tiene la sociedad sobre la educación nacional, o como lo explica Harold Johnson “la sociedad espera que la escuela organice, preserve y depure los elementos positivos y validos de la cultura” (Johnson. H, curriculum y educación, 1970, p.89), en este contexto no importa que sea privada, pública o subvencionada por el estado, si los resultados son óptimos el establecimiento se verá beneficiado en muchos ámbitos, tanto en lo meramente educativo, como también en el plano financiero debido a los variados incentivos que otorga el ministerio de educación para los colegios que logran la excelencia en sus resultados. Es aquí en donde aparece la importancia de una buena gestión curricular de parte del director y del equipo directivo, la cual es esencial para una buena práctica educativa y por consiguiente para el logro de resultados esperados. La gestión curricular cobra mayor relevancia en los tiempos actuales, en los cuales la figura del director ha cambiado drásticamente, pasando de una función meramente administrativa a una función que abarca mucho más, en donde se busca que el director sea el articulador de la gestión del establecimiento en todos sus ámbitos, esto ha quedado establecido en el Marco para la Buena Dirección (Marco para la Buena Dirección, 2005) en donde se especifica el rol que debe tener el director dentro del establecimiento, el cual es el del gestor de todo el accionar dentro de la escuela, esto no quiere decir que deba hacer todo, sino que lidere el accionar de todo el equipo directivo delegando funciones y responsabilidades en ellos, ya que es él el que escoge su equipo de trabajo, por lo tanto son de su confianza y deberán responder a las exigencias requeridas por este en el momento que se les necesite o dicho de una manera metafórica “en definitiva el director del centro (educativo) es el piloto que interviene en todos los aspectos de la navegación, fijando el rumbo con un proyecto educativo en función del conocimiento que tiene de su embarcación, de la tripulación, de las corrientes y los arrecifes” .

   La gestión curricular en suma es un aspecto fundamental de la labor del director y del equipo directivo, puesto que uno de los principios que fundamentan esta afirmación es la importancia que ostenta el currículo como medio de reproducción social, es el elemento del cual se sirven los grupos de poder o el aparato estatal en algunos caso para modelar a la sociedad, (Kemmis, 1993) afirma que “el curriculum es un producto de la historia humana y social, y un medio a través del cual los grupos poderosos han ejercido una influencia muy significativa sobre los procesos de reproducción de la sociedad, incidiendo, y quizás controlando, los procesos mediante los cuales eran y son educados los jóvenes”, lo que no quiere decir que el director trabaje en función de esta realidad, pero sin duda parte de su labor es asegurar la formación ciudadana tal cual la quieren los grupos de la elite política y económica del país, lo que sin duda, le da una mayor importancia y realce a la figura del director, la gestión curricular busca que todos los estudiantes adquieran los conocimientos necesarios para desenvolverse en la sociedad logrando ser un aporte para la comunidad, de esta manera la implementación del curriculum toma un rol fundamental en el sistema educativo nacional, ya que busca que todos los estudiantes tengan las mismas competencias que fueron establecidas en el curriculum a nivel nacional. Por lo anterior mencionado la forma en que se organiza el curriculum en la escuela tomará mayor relevancia y marcará la diferencia entre uno u otro establecimiento, lo que queda explicitado en el marco para la buena dirección, en el cual se establece lo siguiente “uno de los aspectos que influye significativamente en el logro de resultados de aprendizaje es el desarrollo de buenos procesos de organización curricular, preparación de la enseñanza, adecuadas condiciones para su gestión en aula y su evaluación.

CONCEPTOS SOBRE CURRICULO

Ø  Definiciones del curriculum

Ø       La implementación del currículum en la institución es un elemento esencial que debe analizarse, pero además la implementación del currículum dentro del salón de clases es un factor tan esencial como el primero. Las interacciones del profesor y los estudiantes en el proceso de formación a través de la clase es fundamental. El cómo maneja el profesor el programa, las posibilidades que tiene de influir en este, la calidad de su elaboración.

Ø       La palabra currículum es de origen latín y etimológicamente significa "carrera", "lo que está sucediendo u ocurriendo". A continuación se mostraran 3 conceptos del curriculum por 3 autores:

Ø  Gimeno Sacristán dice que: "El curriculum es una planeación hecha por las escuelas con objetivos de aprendizaje según las capacidades de los alumnos con el fin de lograr un nivel educativo" es decir, se necesita tener una visión histórica amplia acerca de éste como objeto de estudio y puede ser cambiado y transformado según los intereses humanos.

                                                             

Ø  Martha Casarini  dice que: "El curriculum es la expresión objetivada de las finalidades y contenidos de la educación que el alumnado debe adquirir y que se plasmará en el aprendizaje" es decir, es un conjunto de conocimientos que se aprende en la escuela con los resultados que se pretenden conseguir.

                                                             

Ø  Stenhose  dice que "El curriculum es un proyecto global, integrado y flexible que muestra una alta susceptibilidad para ser traducido en la práctica concreta instruccional" es decir, la planificación, evaluación y justificación del proyecto educativo pueden ser un marco orientador para los docentes en la práctica escolar, o sea como un proceso de solución de problemas.

     Como puede analizarse existen disimiles conceptualizaciones con respecto al currículum, algunas de estas con una visión más extensa y otras con una visión más reduccionista, algunos reduciéndolo al programa de la asignatura o el plan de estudios, solo que el currículum es más que esto, no es solo algo estructurado sino que debe analizarse en su operacionalización, en su implementación, desde el aula pero además fuera de esta, en las experiencias de aprendizaje dentro y fuera del salón de clases. Tal es así que el currículum llega a ser reconocido por profesionales de la educación como todo lo referente al actuar diario en la institución educativa.

     Según mi opinión: el currículo es el conjunto de planes de estudios, programas y metodologías que contribuyen a la formación pedagógica, siendo este un programa de enseñanza y estrategias innovadoras.

Ø  CONCEPTOS SOBRE DISEÑO CURRICULAR

     Es el proceso de organización y planificación de la formación de profesionales, tiene su propia dinámica y sus leyes y se atempera a las condiciones socio-culturales del medio.

     El término de Diseño curricular es usado indistintamente para referirse a, planes de estudio, proyectos, etc..., que en esencia contienen siempre un basamento teórico, siguiendo esta línea, se podría especificar que el currículo o curriculum aborda al conjunto de estudios que realiza una persona durante su estancia en un centro educacional.

     Etimológicamente currículum es una voz latina que deriva del verbo curro que significa carrera, refiriéndose al recorrido llevado a cabo por el estudiante para lograr un grado académico; en tanto que plan de estudio deriva de otra expresión latina «ratio studiorum» que quiere decir organización racional de los estudios.

     El término currículum ha tenido variedad de interpretaciones, a veces se utiliza para identificar un nivel, otras para la formación académica de un área de conocimiento y hasta lo relacionan específicamente con una asignatura. Todo currículo tiene no sólo una concepción académica, sino también una concepción del mundo, o sea, siempre en toda concepción curricular están presentes intereses sociales.

     A continuación se analizan algunos criterios de varios autores que han incursionado en esta importante tema

     Según (Rita Marina Álvarez, 1995) "Currículo es un proyecto educativo global que asume un modelo didáctico conceptual y posee la estructura de su objeto: La enseñanza - aprendizaje. Tiene carácter de proceso que expresa una naturaleza dinámica al poseer su objeto relaciones interdependientes con el contexto histórico - social, la ciencia y los alumnos, condición que le permite adaptarse al desarrollo social, a las necesidades del estudiante y a los progresos de la ciencia".

     Para (Fátima Addine, 1995) "El currículo es un proyecto educativo integral con carácter de proceso, que expresa las relaciones de interdependencia en un contexto histórico - social, condición que le permite rediseñarse sistemáticamente en función del desarrollo social, progreso de la ciencia y necesidades de los estudiantes, que se traduzca en la educación de la personalidad del ciudadano que se aspira a formar”.

     Según el criterio de (Otmara González, 1994) "El currículo constituye un proyecto sistematizado de formación y un proceso de realización a través de una serie estructurada y ordenada de contenidos y experiencias de aprendizaje, articulados en forma de propuesta político - educativa que propugnan diversos sectores sociales interesados en un tipo de educación particular con la finalidad de producir aprendizajes significativos que se traduzcan en formas de pensar, de sentir, valorar y actuar frente a los problemas complejos que plantea la vida social y laboral en particular la inserción en un país determinado".

     En opinión de (Fraga, R.1996 ) “El curriculum “es un plan que norma, conduce y permite evaluar el proceso pedagógico profesional que dirigido por una institución educativa, está orientado a la formación de la personalidad de los alumnos, de acuerdo a los fines y demandas sociales que traza el estado en un momento histórico concreto”.

     El autor (M. Johnson 1967) plantea que “Es una serie estructurada de objetivos de aprendizaje que se aspira a lograr”.

     Según (Kearney Cook 1969) “Son todas las experiencias que el estudiante lleva a cabo bajo la tutela de la escuela”.

     Para (Cesar Coll 1992) “Es el proyecto que preside las actividades educativas escolares, precisa sus intenciones y proporciona guías de acción adecuadas y útiles para los profesores que tienen la responsabilidad directa de su ejecución”.

    Para (Fuentes,H. 1997) “El curriculum es el contenido que se debe asimilar en aras de alcanzar un objetivo, es además un programa, un plan de trabajo y estudio, necesario para aproximarse al logro de los objetivos, que se da en un contexto social, (tanto en el tiempo como en el espacio) influido y determinado por las ideas sociales, filosóficas, políticas, pedagógicas, que comprenden los aspectos más esenciales, de la carrera, como los más próximos a lo cotidiano, como es el proceso docente educativo a nivel de disciplina, asignatura y tema “.

     El Dr. Fuentes y el Dr. Mestre Gómez, 1998. Consideran que “la necesidad de dirigir la formación de profesionales en los diferentes niveles de la educación en general, constituye un problema que se plantea la escuela en distintas partes del mundo independientemente de las condiciones económicas, sociales y políticas de determinado país. El planteamiento y la solución de este problema se desarrolla bajo el denominado Diseño Curricular y por medio de la elaboración de un curriculum.”

   En sus criterios “es el proceso dirigido a elaborar la concepción del profesional (egresado universitario) y el proceso de enseñanza – aprendizaje que permite su formación”. Y transformación educativa.